对妇科本科临床实践技能培养的探讨(2)
2.2 “1+3”教学模式
“1+3”教学模式主要是将职业价值观和把学生当作中心作为理论知识,并以情景教学的模式进行实践,在实践中将患者当做核心,进行实习教育[10]。“1+3”符合现代社会需求,为学生就业提供了导向作用,注重学生的就业导向,通过全方位培养,让学生社会竞争力加大。并且方式增加生生交流,让学生在遇到难题时有相互讨论的能力,进一步增加了学习效率。
2.3 教学方法转变
现阶段以问题为基础的教学方法(PBL)是主要教学方法,其关键因素是教师指导、问题导向、团队合作以及自主学习,还包括小组评价和自我评价。PBL教学方法会对学生产生引导作用,让学生学会带着问题去思考,而且该方法还能够增加学生团队协作能力,增加创新精神[11]。目前PBL教学方法完全优于传统教学方法,能够增加学生分析问题以及解决问题的能力。
2.4 模拟标准化病人在妇科教学中的应用
让经过一定培训的学生充当某一疾病的模拟病人,辅助其他学生进行学习。标准化病人可以帮助学生进行标准化查体,增加病史采集训练,以患者角度来向患者诉说自身感受,系统的进行症状以及生命体征的描述,增加学生对临床问题的掌握[12]。该方法能激发学生热情,大大增加学习积极性,而且扮演患者基本都为典型疾病,整体难度不大,可以客观评价学生临床技能能力,给予学生正确的指导。
3 小结
妇科临床实践技能培训本身需要建立和实施适应现代医学教育的体系,从革新教学体系中联系实际情况,找到适合自身教学的方法,增加学生的责任心,自主扮演医生和患者角色,并通过患者诊疗场景,对常见妇科急症做出处理,通过小组形式进行自我总结和情况汇报,再由组长评估每位组员成绩,极大程度的调动学生积极性,增加学生的临床技能,使其社会适应能力提高,并且具备一定创新能力。
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文章来源:《现代药物与临床》 网址: http://www.xdywylc.cn/qikandaodu/2021/0514/1087.html
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